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王學海:用心用情做教育
來自: | 2018-06-20 16:21:48

王學海:用心用情做教育

有人說:教育,在某種意義上就是把教育者的思想、生命嫁接到孩子身上,血脈相連而生生不息。那么,思考如何實現這種嫁接,就成了我們做教師的一生追求。參教20多年來,有時捫心自問:我為什么要當老師?教育的力量到底有多大?能把一個孩子塑造成什么樣?成績之外,我們還能給孩子什么?我想,這樣的問題,不僅是我,每一個有良知的老師也肯定會有。但,我就是在這種反復自問和自責中一步步走來,從一個懵懂的毛頭小伙老師逐漸走向中層、副校長、校長崗位。 

很多老師私下談起來就說:現在的學生不如過去了,更難教了。我說“不對,不是今天的學生難教,而是今天的學生在進步。正如兒童文學家鄭淵潔所說,我們埋怨學生一代不如一代,可是歷史并沒有像我們所說的那樣倒退。”就是說,我們不能再用10年、20年前的眼光看待今天變化了的學生,以固有的、一成不變的眼光看待學生就容易造成誤判。

在這樣的背景下,教育的重點是什么,這就成為當代教師和教育管理者們繞不開的課題。 

我想,不管怎樣,每一位稱職的教育管理者,都應該是在師生的成長路上,能為他們點燃一盞不滅的明燈,使我們的教育:基于人、為了人、成就人。常常有人問我:做教師和做校長有什么不同?在我看來,做教師,關鍵在于“做好自己”,因此,在做事時可控性強,通常只要自己努力且做事得法,就會擁有世人眼中理想的成績。而做校長,重點則在于“成就他人”,也因此做事時可控性就低了很多,很多時候并非靠自己的努力就能達到想要的目的,他需要把團隊中個性、需求迥異的人團結在一起,同心同德、共同努力、相向而行。 

如何將個性迥異的人團結在一起,激發團隊合力,這是教師隊伍管理中遇到的普遍問題。細細回想起來,我覺得教師隊伍建設必須做好以下幾件事情: 

1、承認差異、善用差異。在實踐中,我們總是更多看到差異中的“差”(即水平高低),而忽略差異中的“異”(種類的不同)。如果能更多的將視角拉向“異”,就會看到更多的可能性,從而認識到每一個人的價值,使每個人都能發揮作用,即從“每一個人都是一份資源”的角度去挖掘其內在價值,“人盡其才、物盡其用”的角度開展教師隊伍建設。 

2、關注“我”和集體。很多人沒有意識到個體發展的生態效應,以為“努力=成績”。這里有兩個誤區,一是“努力”和“成績”都是需要別人喝彩才算數,否則就是“癡人說夢”或者“自說自話”。沒有他人的認可就不存在成績一說。二是,只要一個人隸屬于一個群體,他身上就有該群體的身份烙印。當群體本身弱小的時候,這個人得到發展的幾率也會直線下降。所以,要讓老師認識到,只有“我為人人”才能“人人為我”。 

3、科學認識差異,實現“1+1>2”。如上所述,科學的認識“差異”,需要敏銳的洞察力和豐富的生活閱歷。要把發現別人的優點作為管理者的首要任務。尤其當你不能選擇自己的團隊成員的時候,有這樣的心理準備和識人能力,尤為重要。這樣才能遵循用人的基本原則----“揚長避短”,使每個人發揮所長,各得其所。實踐證明,知人善任,即使并非個個都是強手的團隊,也能做出驕人的成績,實現1+1>2的定律。 

4、關注教師專業角色之外的內容。教師都是活生生的人,有著作為普通人的感受與需求,更有自己的人生價值和目標。我從自己的成長經歷中,深刻的體會到,人的價值主要體現在:一是因“做事”帶來的成就感,比如,在你的策劃下成功舉辦了一場“跳蚤市場”或大型文藝晚會,聽到會后孩子們興高采烈的議論,你會有一種成就感;二是因“做人”帶來的歸屬感,因你的與人為善、誠實信用、多才多藝,讓你很快的融入了一個新的集體,你就會有一種幸福的歸屬感。因此,搭建舞臺,使教師獲得成就感和歸屬感,應該成為我們管理工作者的直接目標。 

5、管理者以身作則。一級帶著一級干,一級做給一級看,欲正人先正己。作為管理者,首先要有奉獻精神,要想讓老師早到校,校長必須比老師去的更早、且持之以恒,只有這樣,副校長、中層、教師才會效仿,才能令行禁止;再次,必須做事公平公正,一切以制度為準則,制度面前人人平等,任何人不能凌駕于制度之上;再就是要做到“大事講原則,小事講奉獻”,這是一個管理者必備的素質。 

濱海區作為濰坊市經濟比較發達的地區,社會、家長對學校的期望很高,同時,區黨工委、管委會對教育工作高度重視,提出了“堅持進一步破除思想束縛、提升境界水平、提振精氣神、激發發展動力、教育優先發展的戰略”,我們應該抓住機遇,迎接挑戰,把提升教師隊伍建設,提高教育教學質量,作為我們的核心工作和重要抓手,加強教育改革和創新,用心用情做教育,辦人民滿意的教育。(作者系濰坊藍海學校校長 王學海)


 

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